基于“校内外”APP的小学生混合式网络学习模式探索

校内外官方   2016-12-09 16:10

作者:孙育红  北京市海淀区第二实验小学

【摘  要】随着现代科技的飞速发展,网络技术逐步渗透到当今社会生活的各个领域,继而引发了人类教育领域一场知识传播模式的革命。本文从网络学习的理论基础和实践意义谈起,阐述北京市海淀区第二实验小学实验班开展基于网络学习平台“校内外”的混合式网络学习模式的探究,并结合实践经验总结出小学混合式网络学习模式的实施策略。

【关键词】小学生;混合式网络学习模式;“校内外”APP

随着现代科技的飞速发展,网络技术逐步渗透到当今社会生活的各个领域,继而引发了人类教育领域一场知识传播模式的革命,为教育者和受教育者开辟了一条新的信息交流与沟通渠道,同时也为新时期的教育教学改革注入了新鲜血液。

一、网络学习的理论基础

网络学习以建构主义学习理论为基础。建构主义学习理论的基本观点是:知识是学习者在一定的情景下借助他人(教师或学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得的。在建构主义者看来,学习者所获得的知识并不单纯是通过教师的教学传授得到的,而是学习者自己主动建构知识而生成的。在整个教学过程中教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。

何克抗教授对“混合式网络学习”的定义是:要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。网络学习应该作为常规课堂教学的辅助和延伸,和传统教学相辅相成。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》明确指出:“加快教育信息化进程,创新网络教学模式,强化信息技术应用,提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果,鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题的能力。”

二、网络学习的实践意义

1. 促进学生学习方式与生活方式的变革

网络学习改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,拓宽学生获取知识的渠道,将学到的知识加以综合运用,有着鲜明的时代性、自主性、交互性、创造性,对于提高学习效率有着非常重要的意义。

网络学习不仅提供了一种新的学习方式,还以其贴近生活的特点为现代人提供了一种全新的生活方式。这为新世纪的现代人进一步提高自己的思想意识水平和生活质量提供了一条有效的途径。

2. 促进学生全面发展,提升教师专业素养

在网络学习过程中,教与学的重心发生变化,即由教师的“教”为中心逐渐转变为以学生的“学”为中心,有利于激发学生学习的主体性;网络学习中丰富多彩的信息资源能够充分激发学生的学习兴趣;采取不同的方式呈现同一学习任务的学习成果有利于学生个性培养;在使用网络学习的过程中,培养学生获取、分析、使用和创造信息的能力;学生在围绕学习任务实践体验的过程中,提高思维能力、想象力及创新精神;参与讨论与评论同学的学习成果过程中锻炼学生的社会交往能力。

网络技术时代的教育对教师的教学方式、教育观、人才观、发展观等都产生了强烈的冲击,亦对教师整体素质提出了更高的要求,更多地着力于研究教法更新,信息优化组合及学法辅导等。

3. 拓展学习的空间、深度及广度

网络学习突破了时间、地域的限制,内容丰富,更新速度快,形式生动活泼;师生与生生之间可以保持自由平等、广泛的交流;学生具有更大的学习自主性和选择性,不同的学生可根据自己的水平和特点从不同的角度、进度和深度进行学习;网络学习也以其独特的优势为终身学习奠定了基础。

网络学习的广泛性、交互性使小学生涉及知识的广度以及对知识理解的深度都会大大增加,这有利于促进小学生知识不断充实和知识结构的不断优化。网络学习环境具有高度集成性、超文本链接性和存储信息的大容量性,学习方式和途径变得多种多样,尤其是和现实世界的结合,给学习者提供了近乎无限的学习空间,可以有效对课程内容进行扩展和延伸。

三、基于“校内外”APP的小学混合式网络学习模式探索

为沟通校内校外,北京市海淀区第二实验小学的教师和家长均安装“校内外”APP,老师、学生和家长可以使用手机或电脑接入“校内外”网络平台,随时随地以文字、照片、语音、视频等形式,共同记录与分享学生在课堂内外、校园内外的点点滴滴,形成最真实、全面、生动、饱满的成长历程的档案记录并永久保存。“校内外”因此也为教育系统提供了分数以外的评价依据。

笔者随机选取海淀实验二小二年级两个班为实验对象,经过大半年的实践摸索,初步探索出了一种以课堂教学为主、网络教学为辅的混合式网络学习模式。这一学习模式的实践过程如下:

1. 明确学习任务

因充分考虑小学二年级学生的认知发展水平,主要由教师结合教材内容布置学习任务,对课程资源和活动等进行具体设计,并给予学生相应的解释和指导,帮助学生明确学习目标。确定学习任务遵循以下原则:一是学习任务要联系学生生活实际,使学生有兴趣且有能力完成;二是学习任务要生动活泼,使学生有参与的积极性和主动性;三是学习任务要能激发学生思考与探究。

2. 线下实践,线上展示

明确学习任务后,学生利用周末闲暇时间进入小组或个人学习实践体验阶段,教师和家长进行必要的指导和辅助。完成实践体验后,通过“校内外”APP发表学习日志,以视频、录音、文字和图片等多媒体形式展示自己的学习成果。在学习日志发表后,其他学生可以对该日志进行评论、分享和学习。学生也可以把自己的自学情况或收集的资料进行资源共享,共同提高学习能力。在学习过程中,学生遇到各种难以克服的困难时,教师引导学生运用聊天、评论等多种形式进行交流,最后实现学生所学知识的意义建构。

如北师大版语文《妈妈的爱》一课,以做贺卡、写诗歌、写文章等方式表达对妈妈的爱。如北师大版语文《书的世界》单元, 学生走进图书馆、书城去亲身体验畅游书海的乐趣;又如北师大版《宿新市徐公店》一课搜集有关季节描写的古诗,以配乐诗朗诵、古诗新唱或者做成书签的形式进行展示;再如北师大版数学《生活中的大数》单元,学生在家数豆子、瓜子等生活中常见的物品,以巩固课堂所学的估计大数的知识。学生将实践体验过程和感受以照片、视频、文字等丰富多彩的形式发表在“校内外”APP日志板块,进行交流学习。

3. 评价方式

主要参考学生在学习平台上的活动对学生进行评价,如:发帖数、参与学习的次数、回答问题的次数及参与评论的活跃程度等。注重对学生在学习过程中所表现出的能力、学习态度、学习风格以及学生知识的积累等的过程性评价,注重采用教师对学生的评价、学生自我评价、学生互相评价等多元性评价方式。自我评价能够激发学生的积极性和主体性,提高学生个别化学习的质量。同学之间相互评论、检查和鼓励的学生相互评价方式也起着举足轻重的作用。

4.教师角色与学生角色

与传统教学模式相比,学生是真正意义上主动学习的知识建构者,学习具有较强的自主性,包括主动搜集资料,主动动手实践,主动寻找合作伙伴,主动交流、发布信息、评价等。

教师转变成了教学活动的设计者、 学习环境的营造者、 学生学习的促进者、 学习过程中的引导者和辅助者、学习效果的评价者和学习潜能的挖掘者。但是,依据小学生年龄特点,教师仍要充分发挥主导作用,积极鼓励学生提出自己的见解,积极肯定学生的进步,帮助学生达成学习目标。但是,教师的这种主导作用是隐性的、宏观的。

三、小学生混合式网络学习模式的实施策略

海淀实验二小二年级两个实验班采用这种课堂教学为主、网络教学为辅的混合式学习模式大半年以来,总体上,学生的学习效果和自主学习能力都有不同程度的提高,但是在学习过程中也暴露出一些问题。结合实践经验,现总结出以下实施策略:

1. 激发学生对网络学习的兴趣

不可避免的反馈时间延迟,学生已经习惯了的课堂教学模式,学生和家长思想上还不能够接受这种全新的学习模式,加之师生的时空距离、教师在学生心目中的虚拟性、学生本身的自信心等原因,往往会影响学生对学习的兴趣和学习的积极性。在课堂教学中,教师要向学生渗透利用网络学习资源促进个人学习的意识,鼓励学生通过网络学习平台进行自主学习和交流,以激发学生网络学习的动机。

2. 建设丰富、全面的网络学习资源与学习平台

学习内容要有利于学生进行意义建构和主动学习,所以网络学习资源要考虑到学生的实际需要、学习差异、学科发展等众多因素,动态、实时地进行建设与更新。网络学习资源的媒体类型应该丰富多彩,学生比较喜欢视频类资源和动画类资源。网络学习资源内容要兼顾学生之间的学习差异、学习喜好等。

实施网络学习需要借助信息技术的支撑,技术支持对网络学习效果有举足轻重的作用。学习平台的功能从基于学生学习需要和符合小学生特点的角度进行设计,操作方便,运行流畅、稳定,可以增加学生登录学习平台进行网络学习的兴趣。

3. 评价系统

目前的学习评价缺乏系统性,不能够真正体现出基于网络学习平台的学习评价的体系特征,因而也就不能全面反映学习中的事实,对教学也缺乏指导意义。要提升网络学习质量,亟需建立一套有机评价体系,从而激发学生和家长的参与意识和积极性。

4. 有积极正确的指导

小学生自理、自律能力一般都处于较低水平,小学生的网络学习不能在一种完全没有约束和管理的环境中进行,应该是充分发挥学生学习主动性的在教师或家长指导下的网络学习。此外,小学生的网络学习应该适应他们的生理和心理发育特点,对他们生理和心理的健康发展起到有益的促进作用。包括科学的作息安排,合适的设施,有效的监督和管理,科学的、健康的信息资源,帮助学生学习网络应用技术,帮助学生不断调整学习计划和学习方向,要时刻监督学生浏览的内容,发现问题及时纠正。

5. 与学校的教育教学紧密结合

小学生的网络学习,应该与课堂学习紧密结合,对中小学生的全面发展具有积极促进作用。小学生网络学习的计划要与学校的教育教学计划相协调,网络学习的内容要按照学校教育教学的要求进行选择,并考虑学生的不同特点,在不同的方面适当予以扩充。

6. 转变教育思想和学习观念

实施混合式网络学习模式,需要教师具有广阔的知识视野和技术才能,应通过各种途径使教师不断接触到更加广泛的多学科知识,了解学科前沿或知识、技术领域的最新发展以及社会的现实状况,有更多的机会熟悉各种不同组织中的文化和行事的方式,很好地适应不断更新和发展的知识社会。

五、结语

随着信息技术的飞速发展,网络学习在培养全面发展的创新人才方面具有重要的意义。网络学习平台在一个更加自由而广阔的空间环境中促进了教与学模式的创新与应用,拓展了教学的宽度、深度,丰富了学习资源和学习手段,提高了教学质量和学习效率。网络也为学生提供了更多参与学习、终生学习的机会和资源。

虽然网络学习具有众多优势,但是也不可避免地存在缺陷:强调以学生为中心而使教师角色淡化;意义的建构强调认知而忽视了情感的因素;学习存在着缺乏自主性、自控性和技巧性的问题;缺少面对面交流时共享的立体空间以及一些有效的形体语言交互,它的交互具有间接性、片面性的特点。这种混合式教学模式的实施,不仅需要教育理念的转变,而且需要在拓宽教师的知识和技术视野、整合各类教学资源、信息技术的支撑及教学手段和教学方式的创新等多方面进行探索。

在基于网络学习平台的混合式网络学习模式不断的具体实施中,随着学习的不断进步、科技的不断发展,还会陆续出现一些问题,只有我们不断地去开发、不断地去探索,才能够及时地解决这些问题,使网络学习提高有效性和积极作用。

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修改于 2016-12-09 | 阅读量 52933
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